Sunday, January 09, 2011

I'm ready for this! ds106 ...

Apunto algunas motivaciones, objetivos y preguntas abiertas que me motivan a participar en el curso abierto "Digital Storytelling"
- ¿Qué es el storytelling (y el digital storytelling) y qué papel juega en el discurso educativo en entornos digitales?
- ¿Pueden las narrativas digitales apoyar la redefinición del diseño instruccional que prevalece en los actuales entornos virtuales de aprendizajes?
- La metodología: ¿puede ser seguido, valorado y evaluado un curso DIY?
- Los recursos: en entornos mediados por tecnologías los recursos deberían integrar componentes propios del multimedia digital.
- Una nueva reflexión sobre lo abierto & libre: un curso abierto a la práctica y que da libertad a la creación particular.
- Participación: como la web, un curso abierto solo ocurre si hay práctica social… ¿cuáles son las mejores formas de canalizarla?

Wednesday, December 08, 2010

Designing Learning Scenarios in 3D Hybrid-Environments

Aparte de los avances en tecnologías "duras", en mi equipo en el proyecto España Virtual nos dedicamos a la investigación social básica. La parte que tiene de investigación-básica dificulta el generar productos tangibles, pero de vez en cuando sale algo interesante. Este es el abstract de un paper en el qeu estamos trabajanado:

La técnica de Scenario-Based-Design (SBD) se utiliza en el proceso de desarrollo de aplicaciones y sistemas informáticos que serán usados por personas para realizar tareas determinadas. En este artículo, analizamos los límites de esa técnica cuando se aplica al diseño de escenarios de práctica social en entornos 3D altamente inmersitos. Partiendo de las limitaciones del SBD, planteamos una serie de innovaciones metodológicas generadas en el marco de una investigación básica que tenía como objetivo proyectar un entorno educativo basado en tecnologías 3D avanzadas. A partir de una aproximación al concepto de mundos virtuales, que delimita el ámbito de actuación del proyecto, se detalla el proceso de construcción del marco sociotécnico que sirve de base a las prácticas sociales previstas en el entorno de aprendizaje 3D. También se fundamenta el uso en la secuencia de diseño de técnicas procedentes del enfoque de la innovación social, como personas, prototyping y story-telling. Por último, partiendo de los avances presentados, se discute la necesidad de introducir nuevos marcos conceptuales y metodológicos para analizar nuevas formas de sociabilidad híbrida (online-offline) en las que los límites de la mediación tecnológica son altamente difusos.

Friday, December 03, 2010

Recursos & prácticas abiertas en escenarios educativos formales...

Uno de los puntos no resueltos en el camino hacia la sostenibilidad de los Open Educational Resources (OER) en los sistemas educativos, es su posible integración en cursos de enseñanzas oficiales. El encaje de los OER dentro de cursos oficiales --esto es, su posible uso como parte de los materiales de aprendizaje, herramientas de apoyo metodolóigico y/o recursos de evaluación de conocimientos--, no solo permitiría garantizar la reutilización y el mantenimiento de su integridad como objetos de aprendizaje, sino que aportaría un valor añadido a los sistemas de acogida, en la medida en que garantizaría una cultura de lo abierto, hasta ahora solo presente en algunas experiencias de enseñanza no-formal.

En línea con este enfoque, hemos diseñado un proyecto piloto de innovación docente que pretende apoyar la generalización del uso de recursos abiertos y metodologías activas mediadas tecnológicamente, en el ámbito de un master oficial. El caso afecta al diseño y planificación de la asignatura Gestión del conocimiento en la Red, del Master Oficial en Sociedad del Conocimiento, de la UNED. La planificación se apoyará en recursos abiertos alojados en el OCW de la UNED y con una metodología basada en el uso de blogs y gestionada a través de la plataforma EduFeedr.

Seguiremos informando...

Friday, September 17, 2010

Entornos flexibles de aprendizaje...

De acuerdo con los principios del diseño instruccional (Dijkstra et al., 1997; Reigeluth, 1999) aplicados a la educación a distancia, se da por hecho que una mayor regulación de las condiciones del aprendizaje hacen que éste sea más efectivo. Yo discuto ese planteamiento como norma general y planteo que la calidad y eficacia de los aprendizajes, desde el punto de vista del rendimiento del estudiante y del aprovechamiento del tiempo --lo que es un factor importante en los métodos a distancia--, estaría vinculada con la introducción de escenarios de flexibilidad dentro de un planteamiento regulado, de manera que sea el estudiante quien decida cómo, cuándo y de qué manera desea acceder al conocimiento. Los enfoques teóricos que apoyan esa hipótesis proceden de cambios variados como las teorías sobre sistemas de atribución causal y toma de decisiones del “sesgo socio-cognitivo” (Gilovich, Griffin & Kahneman, 2002; Ariely, 2008), la “racionalidad acotada” (Gigerenzer & Selten, 2002), la teoría física de las redes sociales y sus derivaciones sociológicas y cognitivas ( Watts, 2003; Christakis & James, 2009; Goldenberg et al., 2009; Iyengar et al., 2010) y las teorías de los ecosistemas de comunicación online (Pew, 2009a, 2009b & 2010). Lo siguiente será formular un diseño de investigación adecuado que permita validar dicho planteamiento de base.

Sunday, September 13, 2009

Apuntes sobre innovación educativa en grandes instituciones...

Dos post son suficentes para resumir la forma de introducir en grandes instituciones los dos principales movimientos de innovación en educación superior: el Social Learn y los Open Educational Resorces.

Clave 1 // En Thoughts on Alt-C, Graham Attwell resume sus impresiones sobre el evento Alt-C 2009 y apunta una clave de calado institucional. La Open University, la mayor universidad a distancia europea en número de estudiantes, apuesta decidadamente por dos entornos, el Social-Learn (proyecto dirigido por Martin Weller) y el Open-Learn (dirigido por Andy Lane). Esta apuesta fue presentada por el flamante nuevo Vicerrector Martin Bean, que de manera premeditada evitó hablar sobre el actual LMS de la Open.


Clave 2 //
George Siemens presenta en Utah State OpenCourseWare, lowriders, and system design, un modelo de futuro para introducir los OERs en el ámbito institucional. La palabra que lo resume es muy evidente (al menos para mí siempre lo ha sido): sistematización. Después de años debatiendo sobre las dos variables que condicionan el uso de los OERs, a saber, el modelo de negocio y el encaje curricular, Siemens apunta --a partir del contraejemplo del Utah State OpenCourseWare de la Utah State University-- las siguientes lecciones imprescindibles:

"La mayoría de iniciativas de educación abierta presentan una organización centrada en la financiación. Pero hay una solución. Se llama sistematización. (...) La apertura debe incorporarse en el proceso de diseño curricular --debe ser sistematizada (...). Mientras que la apertura se mantenga separada del resto de la educación, será vista como una opción de reducción de costes. Lo que, en realidad, es más bien tonto."

Saturday, June 27, 2009

La organización red en educación a distancia...

En los últimos años, la educación a distancia ha despejado las dudas sobre su viabilidad y ha consolidado su posición central dentro de la oferta educativa general. Sin embargo, ese proceso de consolidación no se ha dado de una manera clara y abierta para los agentes educativos, sino que ha avanzado en paralelo a la confusión que se deriva del uso de métodos y formas de organización institucional diseñadas para la no presencialidad. Esta situación adquiere una nueva dimensión con el uso masivo de Internet en los procesos didácticos y en la dinámica organizativa. Este artículo analiza el fenómeno de la organización de las instituciones de educación a distancia basada en Internet. A partir de un análisis de las opciones organizativas en los principales modelos institucionales, se profundiza de forma especial en las posibilidades de un tipo de organización reticular aplicado en casos de uso masivo de Internet. El texto compara las diversas formas de organización aplicadas en la educación superior y discute las consecuencias institucionales de apostar por un modelo basado en las propiedades estructurales de las redes.
Consultar el artículo completo...

Saturday, April 11, 2009

edupunk (iv)...

Graham Attwell profundiza en este post (imprescindible) en el movimiento edupunk. El edupunk no es un fenómeno pasajaro porque, de hecho, ya se reconoce en muchas de las prácticas innovadoras que emplean tecnologías digitales en la mediación educativa: personal learning environments, e-portfolios, mash-up educativo, recursos educativos abiertos, movile-learning, software social, etc.

Entre los componentes que caracterizan al edupunk, hay uno, el rechazo de los modelos cerrados que representan los LMS (no tanto los VLE), que es de difícil integración en las instituciones educativas con un cierto tamaño. Las instituciones necesitan herramientas con una configuración básica predefinida para que los docentes realicen sus prácticas educativas. Ese servicio lo asumen habitualmente los LMS. Por ahora, los modelos 'do-it-yourself ' no son escalables, lo que supone una barrera para su adapción en las grandes instituciones. Seguiremos...