Apuntes sobre innovación educativa en grandes instituciones...

Dos post son suficentes para resumir la forma de introducir en grandes instituciones los dos principales movimientos de innovación en educación superior: el Social Learn y los Open Educational Resorces.

Clave 1 // En Thoughts on Alt-C, Graham Attwell resume sus impresiones sobre el evento Alt-C 2009 y apunta una clave de calado institucional. La Open University, la mayor universidad a distancia europea en número de estudiantes, apuesta decidadamente por dos entornos, el Social-Learn (proyecto dirigido por Martin Weller) y el Open-Learn (dirigido por Andy Lane). Esta apuesta fue presentada por el flamante nuevo Vicerrector Martin Bean, que de manera premeditada evitó hablar sobre el actual LMS de la Open.


Clave 2 // George Siemens presenta en Utah State OpenCourseWare, lowriders, and system design, un modelo de futuro para introducir los OERs en el ámbito institucional. La palabra que lo resume es muy evidente (al menos para mí siempre lo ha sido): sistematización. Después de años debatiendo sobre las dos variables que condicionan el uso de los OERs, a saber, el modelo de negocio y el encaje curricular, Siemens apunta --a partir del contraejemplo del Utah State OpenCourseWare de la Utah State University-- las siguientes lecciones imprescindibles:

"La mayoría de iniciativas de educación abierta presentan una organización centrada en la financiación. Pero hay una solución. Se llama sistematización. (...) La apertura debe incorporarse en el proceso de diseño curricular --debe ser sistematizada (...). Mientras que la apertura se mantenga separada del resto de la educación, será vista como una opción de reducción de costes. Lo que, en realidad, es más bien tonto."

La organización red en educación a distancia...

En los últimos años, la educación a distancia ha despejado las dudas sobre su viabilidad y ha consolidado su posición central dentro de la oferta educativa general. Sin embargo, ese proceso de consolidación no se ha dado de una manera clara y abierta para los agentes educativos, sino que ha avanzado en paralelo a la confusión que se deriva del uso de métodos y formas de organización institucional diseñadas para la no presencialidad. Esta situación adquiere una nueva dimensión con el uso masivo de Internet en los procesos didácticos y en la dinámica organizativa. Este artículo analiza el fenómeno de la organización de las instituciones de educación a distancia basada en Internet. A partir de un análisis de las opciones organizativas en los principales modelos institucionales, se profundiza de forma especial en las posibilidades de un tipo de organización reticular aplicado en casos de uso masivo de Internet. El texto compara las diversas formas de organización aplicadas en la educación superior y discute las consecuencias institucionales de apostar por un modelo basado en las propiedades estructurales de las redes.
Consultar el artículo completo...

edupunk (iv)...

Graham Attwell profundiza en este post (imprescindible) en el movimiento edupunk. El edupunk no es un fenómeno pasajaro porque, de hecho, ya se reconoce en muchas de las prácticas innovadoras que emplean tecnologías digitales en la mediación educativa: personal learning environments, e-portfolios, mash-up educativo, recursos educativos abiertos, movile-learning, software social, etc.

Entre los componentes que caracterizan al edupunk, hay uno, el rechazo de los modelos cerrados que representan los LMS (no tanto los VLE), que es de difícil integración en las instituciones educativas con un cierto tamaño. Las instituciones necesitan herramientas con una configuración básica predefinida para que los docentes realicen sus prácticas educativas. Ese servicio lo asumen habitualmente los LMS. Por ahora, los modelos 'do-it-yourself ' no son escalables, lo que supone una barrera para su adapción en las grandes instituciones. Seguiremos...

Edupunk F-ALT 2008

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el zoo como metáfora...

A medida que las tecnologías digitales se aproximan a las necesidades de los estudiantes, es más habitual emplear términos procedentes de la usabilidad web también en los escenarios educativos. Una herramienta muy potente que a menudo pasa desapercibida es la metáfora, de uso frecuente en el diseño de interfaces informáticos. El escritorio de windows es un ejemplo clásico, y también es habitual encontrarse metáforas en algunas conceptualizaciones del universo 2.0 y el FLOSS, como ocurre con el bazzar y la catedral. Pero, sin lugar a dudas, son los cada vez más numerosos mundos virtuales educativos los responsables del uso creciente de metáforas en el diseño de entornos virtuales de aprendizaje.

aprendizaje inmersivo móvil...

[Cortesía de: http://educasecondlife.blogspot.com/]

... lo que no se muy bien es de dónde viene la etiqueta de "aprendizaje" :-)

diseño instruccional 'online'-abierto...

Casualmente han aparecido dos artículos de temática convergente que arrojan luz en un apartado central del e-learning 2.0, como es el del diseño instruccional. Por un lado, Graham Atwell se pregunta si ha muerto el diseño instruccional tal y como lo conocemos. Al parecer, su visión depende de la conceptualización que se haga del "diseño instruccional":
"¿Está muerto el diseño instruccional? Depende, supongo, de lo que se entiende por diseño instruccional. Sí, si el centro de atención gira en torno a la secuenciación de los objetos de aprendizaje y la figura del gran maestro controlador de aplicaciones. Pero no lo está si hablamos de la elaboración de materiales para ayudar a la gente a aprender."
Y añade un comentario final igual de importante:
"El ambiente de aprendizaje global no es solo la web (enfoque que va más allá de los e-portfolios, los PLEs y los VLE); el último ambiente de aprendizaje es el mundo que nos rodea, que por supuesto incluye la web. Pero también incluye a las personas, los libros y nuestro medio ambiente (físico). Un gran reto para el futuro es cómo hacer para garantizar que ese entorno sea rico en posibilidades de aprendizaje."
El otro comentario sobre este punto, procede de Niall Sclater, que establece una continuidad entre el código abierto, el contenido abierto y, finalmente, el diseño de cursos abiertos. Su visión es mucho más pragmática que la de Graham (Niall es un técnico y Graham un sociólogo), y sus preguntas se centran en el lado operativo:
"La apertura del proceso de diseño de cursos genera una serie de preguntas: ¿Me siento cómodo si la gente puede ver las primeras versiones de mi trabajo, que pueden distar mucho de ser perfectas? ¿Robarán nuestras ideas los competidores para ser los primeros en comercializarlas? (...) ¿Qué ocurre si en un proceso abierto muestro mi ignorancia sobre algún contenido del curso que estoy haciendo?".
De alguna manera, siempre he entendido todo lo relativo al SocialLearn y el movimiento de los recursos educativos abiertos como un fenómeno cultural-conceptual, antes que tecnológico u operativo. Parece evidente que se trata de cuestiones que no tienen fácil encaje en las estructuras educativas convencionales y cuya implantación requiere dosis de voluntariedad que dejan de lado los análisis coste-beneficio.
Emmm... también parece claro que se trata de movimientos aún en construcción...

diseño de procesos de aprendizaje centrado en el usuario...

Uno de los aspectos que a menudo se pasa por alto en el diseño de procesos de aprendizaje con tecnologías digitales es el del target: a quién se dirigen los procesos. Este es un problema estructural que se hace aún más explicito en el ámbito de la academia. Por ejemplo, cuando las universidades enseñan a los futuros educadores a elaborar secuencias didácticas con tecnologías digitales que irán dirigidas a públicos amplios, como ocurre en los ámbitos del diseño curricular, la innovación organizativa, los programas de intervención social, etcétera. Lo habitual en estos casos es centrarse en un colectivo estereotipado ("los jóvenes", "los adultos", "la sociedad", etcétera), en cuya definición no se tienen en cuenta los cambios psicosociales derivados del uso de las tecnologías. En el tiempo transcurrido hasta que la academia interioriza el cambio, la evolución del escenario social ha alcanzado un nivel en donde se hace explícita la ruptura entre el modelo teórico y la situación real. Esto da lugar a problemas de encaje (o desencaje, según se mire) como el siguiente: ¿dónde encajaría este perfil dentro de la ortodoxia académica?, ¿qué tipo de recursos didácticos convencionales (metodológicos e instrumentales) son más propicios de acuerdo con sus características?, y ¿cuáles de esos recursos serían facilitadores (eficaces) de su aprendizaje?