Entornos flexibles de aprendizaje...

De acuerdo con los principios del diseño instruccional (Dijkstra et al., 1997; Reigeluth, 1999) aplicados a la educación a distancia, se da por hecho que una mayor regulación de las condiciones del aprendizaje hacen que éste sea más efectivo. Yo discuto ese planteamiento como norma general y planteo que la calidad y eficacia de los aprendizajes, desde el punto de vista del rendimiento del estudiante y del aprovechamiento del tiempo --lo que es un factor importante en los métodos a distancia--, estaría vinculada con la introducción de escenarios de flexibilidad dentro de un planteamiento regulado, de manera que sea el estudiante quien decida cómo, cuándo y de qué manera desea acceder al conocimiento. Los enfoques teóricos que apoyan esa hipótesis proceden de cambios variados como las teorías sobre sistemas de atribución causal y toma de decisiones del “sesgo socio-cognitivo” (Gilovich, Griffin & Kahneman, 2002; Ariely, 2008), la “racionalidad acotada” (Gigerenzer & Selten, 2002), la teoría física de las redes sociales y sus derivaciones sociológicas y cognitivas ( Watts, 2003; Christakis & James, 2009; Goldenberg et al., 2009; Iyengar et al., 2010) y las teorías de los ecosistemas de comunicación online (Pew, 2009a, 2009b & 2010). Lo siguiente será formular un diseño de investigación adecuado que permita validar dicho planteamiento de base.